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COMET能力模型和测评模型的理论基础是设计导向的职业教育

时间:2021-04-30 23:30:12 职业测评合同 我要投稿

一、背景

专业能力研究是国际职业教育研究和创新实践的重点。但是,我国的相关讨论主要基于简单的主观感知和经验总结。由于缺乏扎实的理论和经验基础,解释力有限。 。我国对职业能力的理解在很大程度上受到西方的影响。例如,国家职业资格证书制度采用类似于英国的NVQ的行为主义者定义和美国的DACUM课程开发方法,但与此同时,许多职业教育机构引入了“专业行动能力”的概念。德国基于情境学习理论和建构主义的面向设计的职业教育。对职业能力的不同理解得出了不同的职业教育课程模型,教学和评估计划,职业教育机构建立了不同的工作策略和措施。鉴于对能力的过度理解,每个人都意识到,只有在实证研究方面取得突破,职业能力研究才能为职业教育的实践提供更直接的指导。在这里,进行职业能力评估具有重要意义。

到目前为止,对我国职业能力的评估主要是对学校内部教学质量的监控。所采用的能力模型和评估指标体系具有很强的学派或地区特色,不能用于校际和地区间的比较。由于相关理论研究不足,能力模型和评估计划无法反映专业认知能力的发展,评估结果与能力发展阶段之间的对应关系尚未建立解释模型。

COMET项目是一项国际职业教育比较研究项目,起源于德国,并由瑞士和南非等国家参与。它的含义等同于职业教育的PISA。 COMET采用大规模诊断方法来评估学生的专业能力,专业承诺和专业身份的发展。在此基础上,比较不同机构和地区之间的教学质量,并为教学改革和政策制定提供依据。 COMET能力模型和评估模型的理论基础是高级职业教育理论,例如以设计为导向的职业教育思想,以行动为导向的教学,发展任务,职业发展的逻辑规律和工作过程知识。由于这些理论已在国际职业教育研究和实践中得到广泛认可,因此COMET能力模型和评估计划也很容易得到认可。大家认为,它已经建立了解释职业能力的科学框架,不仅可以用于诊断和评估职业教育教学质量,而且可以为教师的教学设计提供直接支持,并具有良好的跨专业性和跨专业性。跨文化特征。

自2008年以来,北京师范大学和北京教育科学研究院分别在北京,四川,广东等职业学校的电气技术和汽车维修专业的多个职业教育创新项目中引入了COMET能力评估计划。 ,以及交通部。进行了4个不同规模的能力评估。该评估不仅在一定程度上了解了不同地区,不同类型高等职业学校学生职业能力的发展水平,而且为职业教育课程设置和教学改革提供了有价值的参考数据。本文仅简要介绍2012年汽车维修专业学生的能力评估。

二、 COMET专业能力模型

COMET专业能力评估的基础是三维能力模型。这三个维度包括能力的层次维度,能力的内容结构维度和职业行为维度(见图1)。

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图1 COMET专业能力模型

([一)专业能力水平

1.额定容量。专业能力水平的第一级要求学生具有一般和概念性的基础知识,但是这些基础知识不足以指导专业行为。

2.功能。履行工作职责的基本能力,即基本知识和技能。在这里,学生不需要了解复杂的关系,而这种关系与情况无关。

3.处理能力。工作任务与企业的生产过程和工作状况密切相关。要完成工作任务,我们需要考虑经济职业能力 职业测评结果,客户导向和工作流程以及其他要求。学生需要具有质量意识和工作流程知识。

4.集成设计功能。学生将工作任务放在整个工作系统中进行理解,不仅要满足任务的复杂性要求,还要考虑复杂的公司和社会环境以及对工作过程和结果的不同要求。

请参考PISA对科学教育中“名义能力”的定义(即“高危学生”的能力水平)。名义能力水平上的学生属于风险类别。他们没有足够的专业能力,也就是说,他们不能按照专业标准独立。完成作业任务。

([二)学习范围

根据职业发展的逻辑规律理论,职业发展过程分为五个阶段:初学者,高级初学者,有能力,熟练和专家。 F.Rauner等。发现并确认了与每个开发阶段有关的知识形式。因此,职业学习的内容分为四个领域:

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